Cómo evitar los guetos en la escuela pública

Amelia Barquín,
Profesora de Educación Intercultural en Mondragon Unibertsitatea

La autora de este artículo aborda un problema polémico pero, desgraciadamente, de gran actualidad, la guetización de algunas escuelas públicas que concentran a más de un 70% de población inmigrante.

El día 18 de abril se celebraba una reunión en Denon Eskola (la asociación de Asociaciones de Familias de Alumnos de la escuela Pública de Álava) en torno a una pregunta provocadora: “Cómo evitar los guetos en la escuela pública”. Se refería sobre todo a esos centros escolares en los que más del 70% de los alumnos son hijos de familias inmigrantes (casi siempre escuelas públicas y de modelo A). Esa fea palabra, “gueto”, no es más que un modo gráfico de señalar que se trata de concentraciones artificiales, que no responden a la composición social del lugar en el que se encuentran. En realidad no hay un solo barrio en Vitoria, por ejemplo, donde la población de origen inmigrante sea mayor del 20% y sin embargo existen varias escuelas donde casi la totalidad de la población lo es.

Sin llegar a esos extremos, hay también algunas otras que acogen un número mucho mayor de inmigrantes del que parecería corresponderles según la población de la zona. Y no hace falta decir que otras, contiguas a los anteriores, apenan tienen ningún alumno de estas características.

En esa reunión se debatieron las razones por las que se han producido y siguen produciéndose estas concentraciones. Los autóctonos huyen de los centros que tienen inmigrantes dejando en ellos sitio para más recién llegados. Es claro que existen actitudes de desconfianza y aún actitudes racistas entre la población receptora. Y quizá más claramente actitudes clasistas: compartir aula con los hijos del embajador alemán no es motivo de preocupación para los autóctonos, sino compartirla con familias de menor nivel económico-social. Existe además una creencia generalizada de que cuando se matriculan muchos inmigrantes desciende la “calidad de la enseñanza” (habría que ver qué se entiende por ella). La falta de información de las familias recién llegadas sobre la sociedad vasca y el sistema escolar es otra de las razones para elegir opciones que la población local va poco a poco descartando. A ello se unen los consejos que a menudo reciben de matricularse en el modelo A, por considerarlo “más fácil”, olvidando que una escolarización en la que no se aprende euskara tienen como consecuencia una menor posibilidad de integración social y laboral en la sociedad vasca en el futuro. Sin olvidar que las familias recién llegadas tienen preocupaciones más básicas y urgentes (piso, trabajo, papeles…) que adentrarse en los entresijos de la complicada situación sociolingüística de nuestro país.

Por otro lado, para el modelo A público la inmigración ha constituido una nueva remesa de un alumnado que estaba decreciendo progresivamente, mientras que desde los demás centros se han hecho pocos esfuerzos por atraer a esta población y en algunos se han hecho justo para todo lo contrario. No hace falta añadir que las cuotas que deben pagar las familias de la escuela concertada suponen una selección económica que aleja a los inmigrantes de sus aulas (salvo excepciones).

La realidad nos dice que para las escuelas en general los alumnos hijos de los inmigrantes son alumnos no deseados. Y también que hace falta una educación social que contribuya a que la sociedad de acogida comprenda en su complejidad el fenómeno de la inmigración y a que haga frente a las injusticias con que se encuentran los inmigrantes. Pero también conviene, como nos recuerda Francesc Carbonell, superar ese discurso superficial de “qué bonita es la diversidad” y “lo que se pierden los centros que no tienen inmigrantes, con lo enriquecedora que es la multiculturalidad”.

Ese discurso “ingenuo” nos despista de una realidad sobre la que no se ha puesto, creo, la suficiente atención, y es que el alumnado inmigrante supone dificultad en las escuelas. Se trata de alumnos que llegan a las aulas en cualquier momento del curso, de septiembre a junio, de todas las edades, sin el conocimiento de una o de las dos lenguas de la escuela, en ocasiones con un nivel de conocimientos escolares distinto del curso que le correspondería por edad; son alumnos que en muchos casos están pasando por una etapa de duelo provocada por haber dejado todo lo que conocían para vivir en condiciones difíciles y a menudo injustas en nuestro país, que tienen unos padres con los que la escuela encuentra complicado comunicarse, sobre todo cuando no saben castellano, y que no conocen aún las costumbres escolares locales… Responder a cada uno de estos aspectos supone muchas horas de trabajo extra por parte de una escuela.

Y esto implica, naturalmente, la necesidad de mayores recursos en las escuelas que escolarizan inmigrantes. No es suficiente asignar algunas horas de refuerzo lingüístico a partir de un número equis de alumnos que desconocen la lengua de la escuela. Las escuelas con inmigrantes necesitan más profesores y formación para esos profesores, más horas asignadas para llevar a cabo tareas de gestión, una menor cantidad de alumnos por aula, el trabajo en determinados momentos de un psicólogo y de un intérprete, una estabilidad mínima para buena parte de su profesorado… Precisamente la falta de estabilidad del profesorado, que es un grave problema para la escuela pública, lo es más para las escuelas que tienen alumnos con necesidades educativas específicas. Para llevar a cabo proyectos de envergadura y de renovación pedagógica es necesario un profesorado motivado y que no cambie de centro cada año.

Así que no basta con atribuir la guetización de algunas escuelas sobre todo a las malas actitudes de los autóctonos, ni con señalar la necesidad de una educación social. Si las escuelas no disponen de los medios necesarios para afrontar la dificultad, raramente serán acogidos de buen grado los alumnos recién llegados.

En estos días se está debatiendo la necesidad de que el número de inmigrantes en los centros no supere un determinado porcentaje. Hará falta algo más que “repartir” los alumnos inmigrantes entre las escuelas. El reparto no debe servir de estrategia para ahorrar en recursos, para “diluir” la dificultad y que se note menos, porque quedará sin abordar la cuestión fundamental. La escuela inclusiva no es gratis, ni siquiera barata; el tratamiento de la diversidad ha de realizarse con los recursos necesarios; si no, no existe. Que la administración afronte de manera realista esa realidad, con el gasto que supone, contribuirá sin duda a que los alumnos recién llegados sean un poco mejor recibidos en los centros.

[Itzuli]